教学反思对教师成长的作用
唐宏范
教学反思对教师成长的作用，许多学者和专家都有过精辟的论述和形象的描绘，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长＝经验＋反思，无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。可见，教学反思对教师成长具有极其重要的作用，主要表现在以下几个方面：
1、教学反思有利于教师对教学从感性认识上升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师
人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质。教学反思中的“反思”，在某种意义上就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，其教学水平就能从“一般型”层面成长为“骨干型”教师。
2、教学反思有利于教师深入开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析，反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍。这无疑是教师很现实的、融汇于整个教学过程之中的教学研究活动。教师可以通过科学研究过程系统地解决课堂教学中的问题，重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。
3、教学反思有利于教师形成自己的教学风格与特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师
教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前和行动后的反思，同时还包括在行动中的反思；在反思过程中，教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果矫正不良教学行为，根据各种教育现象适时做出科学的反应，优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到“专家型”。
4、 教学反思有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师
一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。反思，不是一味地批判，而是需要学习，是反思性学习，是教师针对解决的问题去创造性学习。理论研究者认为，旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思。所谓理论的重构与重建，就是要将那些我们在反思中已经开始意识到但通常又难于表达的“缄默知识”加以激活、评判、验证和发展，使之升华为一种“明白的知识”。在这种理论的重构与重建过程中，通过教学反思，教师不仅积累了大量的指导实践的知识，而且也不断创造出新的知识，成为“学者型”教师。