“学习难，学习难，一提学习心就烦。”这是学习上后进生的一句口头禅。如何对待这一不良现象，改变他们的看法呢？
一、教师要改变自己的教学心态。
教师要消除后进生的不良反馈心理，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，不要传统的划一化、一刀切的教学。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。他们反馈信息的积极高不高，就应从教师自身上去找原因。 要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。
另外，在教学过程中，教师还应重视自我反馈，要随时注意对自己的信息储量和信息输出的传递反馈情况，经常性地进行自我内审和教学效果的自我检查。要注意从后进生的听课表情、回答问题等情况中及时反馈信息，从根本上纠正后进生的应付心理，掌握他思维的脉搏，始终把转变后进生的功夫下在教学过程中。
二、改变后进生的自我认识.
改变后进生的自我认识，首先要改变教师对后进生的认识。在教学过程中，不乏有些教师喜欢优秀学生，视为神童、天才。而对后进生则是挖苦、讽刺、歧视他们。为什么呢？就因为好的学生思维敏捷、反应快，接受能力强理解能力强，而有的学生则反应迟钝、接受能力差。对同一知识，有的学生讲一遍就接受了，并会举一反三，灵活运用。而有的学生则需要反复讲几遍，这些学生往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低，学习成绩较差。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这
些学生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、板演挨不上、表扬不沾边，因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己2脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性，树立了学习的自信心。
三、多为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件。
每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可。后进生更是如此。
在教育教学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件、让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“板演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加同学之间的相互交流、讨论，使后进生一系列的参与学习的活动中得到更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量当后进生运用教学知识解决问题，获取成功，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。例如：我在教学中，对一些后估计进生有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我在加以点拨。指导性、关键性词语写在黑板上或以填空形式出现，当他们回了，再抽出支撑，让他们讲一讲操作的方法或过程，倾听同学们的推理过程，复述一些简单的过程，或者读一读题目的内容、要求等。总之，在后进生“说一些”的基础上，我再鼓励他们质疑问难。在同位互助学习或小组讨论学习中，总是让他们回答一些：“讨论好了吗？”或“你能说一说吗？”等简单的对答式回答。让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担。
当然，善待后进生不能仅限于课堂教学中。课余时间，我也有意识地让后进生充分得到表现。如：让他们替老师提小黑板，拿手提包，帮学生发作业本，拾一拾卫生区的碎纸屑等一些力所能及的事情。这样，他们走入到班级和同学之间，缩短了教师和同学之间的距离，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，增强了自尊心和自信心，心理上就产生了一种“安全感”和有所隶属，平衡了他们的心态。这样，学习上才会无忧无虑地去思考，去自主学习。
总之，作为教师要蹲下来看学生，善待后进生给他们多一些表扬，少一些歧视，他们必将多一点自信，少一点自卑，他们最终也会很优秀。