兴趣，属于非智力因素范畴，是推动学生主动学习的一种内在需求。个人兴趣又可分为乐趣（有兴趣有意思而不考虑为什么）、志趣（为了个人志向追求而感到富有情趣）、理趣（兴趣的科学化理性化）三个层次。
兴趣是最好的老师。学生对学习的兴趣程度与学习效果有着密切的关系。实践证明，富有学习兴趣的学生常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中得到很大的满足；缺乏学习兴趣的学生则常常把学习作为一种负担，感到厌倦和苦恼。因此对学习兴趣的培养，是教学的重要目标之一。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为教师更新教学理念是个关键。
首先，教师要转变知识观。就是要改变过于注重知识传授和过于注重书本知识的倾向，不要用课本来限定学生学习的知识面，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验。而且学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。要在丰富的知识体验和精彩的学习体验中激发学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》一文中写道：“认识本身就是一个激发生动地、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，他们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，这些都是兴趣的取之不尽的源泉。”要让“学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”从而激发出对学习的兴趣。
例如：当我在数学教学中，结合教材的内容，适当地介绍有关的数学史话，特别是我国古代数学的伟大成就，数学家的故事，以及一些著名数学问题的历史典故，一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等时，都会使学生产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地投入学习，而且还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造力。当我和同学一起讨论生活中的数学、其他学科中的数学或者感受数学的策略与方法时，向学生展现和揭示数学美时，他就会对数学中展现出来的真理感到惊奇，被数学的思维力量所折服，为人类的聪明智慧感到赞叹，从而引发学好数学的心理倾向，感到学习数学是一种美的享受，提高了对数学学习的兴趣。
其次，教师要转变学生观。新课程的学生观认为，要使每一位学生都能全面和谐的发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展。评价一个学生是不是全面发展，不是看他所有的学科成绩是否都优秀，而是要看它的身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。
教书更要育人。魏书生、孙维刚等名师的成功经验中，都很重视学生的德智体全面发展。培养学习兴趣，要关注学生的身心健康，学生精力充沛，心情舒畅，才能更好的求知。另外，情感的力量是巨大的，爱与尊重也是使学生爱学乐学的关键。教师应尊重学生的人格，正确对待个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一位学生都能得到充分的发展。学生有时会因为教师的一句讽刺而厌学，有时也会因为一句表扬或鼓励而鼓起自信的风帆。曾有一位家长告诉我，他的孩子正是因为我在作业本上的鼓励使他对学数学有了信心，当第一次考试及格后，他的学习兴趣更浓了。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，要相信我们的学生能够学好，教师要让每一个学生都有表现成功的机会，对他们每一个人都寄以期望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，诱发他们的学习兴趣。如果我们只按成绩分优差，对“优生”关怀备至、优遇有加，而对“差生”嫌恶疏远、讥讽斥责，会引起学生的逆反心理，甚至“破罐子破摔”。当然，学习兴趣也就无从谈起了。
第三、教师要转变学习观。新课程的学习观倡导自主学习的学习方式。要指导学生自己去发现，让学生在学习过程中体验到自己的劳动和成就。
“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”当学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者时，兴趣之火就会燃烧。在学习探索的过程中，知识变成了力量，感到知识是这样一种使人变得崇高起来的力量，这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。学生的兴趣层次会提升。学生会在兴趣的指引下主动学习，学得更有兴趣。进而形成志趣、理趣。如果学生被动接受知识，懒于动手、懒于动脑，对知识的好奇心就被消磨殆尽，学生就会厌学。在教学中，每当我讲得过多，甚或“代替”学生思考时，学生就被动，进而解题能力下降，兴趣降低；当我指导并督促学生自己动手动脑时，他的学习活动就活跃起来，学习也越来越有兴趣了。因此，培养学生的兴趣还要注重引导学生自主学习。
第四、教师要转变教学观。新课程的教学观认为，教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要求教师采取师生互动的教学方式。
首先，教师必须处理好师生关系、教学关系，真诚对待学生，尊重、理解学生，围绕课程目标和内容，师与生互动、生与生互动，在民主平等的气氛中，探究、交流、合作、分享体验。教师要创设愉悦的课堂气氛，学生充满乐趣地进行学习，可以有效消除紧张的情绪，抑制学习中的不良心理因素，有利保持高度的学习兴趣和积极性。
其次，教师要更多的关注学生的学，不仅重结论，更要重过程，使学生学会而且会学、进而乐学。在互动过程中，教师要为不同差异的学生提供服务，要满腔热忱的指导每一位学生去把握、调控、完善自己的学习过程、学习方法、学习心理等。在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，尊重每个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。这是激励学生乐于学习，培养学生学习兴趣的重要一环。比如，对于学有余力者，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们处理一些难度较大的题目，鼓励他们广辟蹊径，探求最佳解题方案，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，在不断创新中激发、增进学习兴趣。对于学习吃力者，教师则应循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。
另外，要尽量教学形式多样化。例如，在数学教学中，计算机辅助教学能使学生看到生动的函数图象变换，曲线的描绘，极限过程等等。这在发展学生的学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。在课堂教学之余，还可以通过开展丰富多彩的课外活动，如举办趣味数学沙龙、数学竞赛专题讲座、学习方法和学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的学习兴趣。